La guía del usuario de CPM

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¡Desde el panel de control, puedes navegar por todo en CLI Engage!

Después de iniciar sesión, verá un panel de control que incluye enlaces a:

• Herramientas de EXAMEN, MONITOREO DEL PROGRESO Y OBSERVACIONES, incluido el sistema de monitoreo del progreso Circle y el área de práctica de evaluación
• APRENDIZAJE EN LÍNEA Y DESARROLLO PROFESIONAL para acceder a los cursos en línea
• ACTIVIDADES Y MATERIALES para maestros y familias (colecciones de actividades de Circle)
• MEJORA DE LA CALIDAD E INNOVACIÓN para acceder a herramientas colaborativas que apoyan el entorno de las metas del maestro
• HERRAMIENTAS ADMINISTRATIVAS para gestionar las clases y la lista de estudiantes

Ver la Guía de inicio rápido para saber dónde encontrar todas las herramientas y recursos en la plataforma.

El Área de Práctica de Evaluación, “Assessment Practice Area” se encuentra bajo el banner rojo, “Screening, Observation, and Assessment” (Examen, monitoreo del progreso y Observación).

En el área de práctica de evaluación, usted podrá:

• Práctica de evaluación de niños
• Ver elementos de evaluación en cada submedida
• Practique la extracción de informes a nivel de clase

La capacitación integral sobre CPM está disponible en la sección de Cursos en Línea de CLI Engage.
Los usuarios pueden obtener certificados al completar cada curso.

Introducción a CPM (20 minutos)
Componentes de las Evaluaciones CPM (20 minutos)
Guías para la Administración de CPM (20 minutos)
Medidas de Evaluación de CPM (2.5 horas)
Resumen de CPM para Administradores (1 hora)
Recursos de Evaluación CPM: Datos e Informes (30 minutos)

Una vez que haya iniciado sesión, acceda directamente a los cursos aquí, Curso de Capacitación Autodidacta en Evaluación CPM

• Inicie sesión en https://public.cliengage.org/
• Localice el banner rojo “Screening, Observation, and Assessment” (Examen, monitoreo del progreso y Observación)
• Haga clic en el botón “Circle Progress Monitoring Pre-K” (El sistema de monitoreo del progreso Circle para prekínder) debajo
• En la página “Class View” (Vista de clase), haga clic en el nombre de la clase que incluye a los estudiantes que desea evaluar
• Verá la página “Student View” (Vista del estudiante). En esta página, podrá hacer lo siguiente:
  • seleccionar qué wave está evaluando (BOY: wave 1, MOY: wave 2, EOY: wave 3),
  • elegir administrar una evaluación en inglés o en español,
  • consultar los puntajes de referencia de los estudiantes en una clase;
  • iniciar una evaluación, varias evaluaciones o submedidas.

Hay varias opciones para cargar datos en CLI Engage para crear cuentas para maestros y otro personal, así como para agregar niños al sistema para monitorear su progreso.

Encuentre instrucciones y más información para cargar datos de maestro y estudiantes

El tiempo necesario para completar la evaluación varía en función de las medidas directas y los observables seleccionados para su ronda de evaluación. Un aproximado tiempo para la administración de cada submedida o lista de verificación observable es se indica en la tabla siguiente.

Tiempo Total de Evaluación Directa (Estudiante): 58.5 minutos

Tiempo Total para Completar los Observables: 28 minutos

Tiempo Total de Evaluación, Todas las Medidas: 86.5 minutos

** Medidas observables: las listas de verificación no se administran directamente al niño.

Conozca cómo las medidas de CPM están alineadas con las Pautas de Prekindergarten de Texas:

• Circle Progress Monitoring-Texas PKG Alignment
• Alineación del sistema de monitoreo del progreso Circle con las pautas actualizadas de prekínder de Texas

El CPM también está alineado con el Marco de resultados de aprendizaje temprano de Head Start: Sistema del monitoreo del progreso Circle- Alineación con Head Start

El Sistema de Monitoreo del Progreso Circle es una medida estandarizada, basada en criterios, que se relaciona bien con pruebas estandarizadas reconocidas y es sensible al desarrollo de las habilidades de los niños a lo largo del tiempo. Los datos utilizados para respaldar la confiabilidad y validez del Sistema de Monitoreo del Progreso Circle provienen de numerosos estudios de investigación realizados por el Instituto de Aprendizaje Infantil durante un período de cinco años. Estos estudios se llevaron a cabo principalmente en preescolares y centros de cuidado infantil en Texas, Maryland, Ohio y Florida. Para obtener información detallada sobre su confiabilidad y validez, consulte el Manual Técnico del Sistema de Monitoreo del Progreso Circle, disponible a solicitud.

Algunas medidas no tienen una gama completa de puntos de referencia formales. Esto se debe a que hasta la fecha no se ha recogido un tamaño de muestra suficiente para establecer puntos de referencia para la tarea, para un idioma específico o para un rango de edad específico de niños evaluados con la medida. Los esfuerzos de validación de CLI están en curso y se agregarán puntos de referencia formales a medida que estén disponibles. Sin embargo, para varias tareas, CPM proporciona un código de colores para identificar a los niños en riesgo de dificultades académicas en función de la puntuación en un punto de referencia “informal” para rangos de edad específicos. Mientras que los puntos de referencia formales se identifican científicamente a través de comparaciones de conjuntos de datos de tamaño suficiente, los puntos de referencia informales no se identifican a través de un examen de datos, sino que representan recomendaciones de CPM que se pueden utilizar para informar la toma de decisiones educativas.

Si existe un punto de referencia para el rango de edad del niño, el tono de color presentado indica si es un punto de referencia formal (tono oscuro) o informal (tono claro). Los colores de la evaluación indican el nivel de apoyo necesario para los niños de 3 a 4 años.

Los puntos de referencia de CPM son dicotómicos: Competente o No competente. La categoría “No competente” incluye “monitor” y “necesita apoyo”, según el grupo de edad. El monitor se estableció como un indicador para aquellos estudiantes menores de 4 años que tienen un año adicional en pre-K para alcanzar la competencia.

CPM Benchmark Legend on CLI Engage

En los puntos de referencia de CPM, las tablas muestran los puntos de referencia para cada evaluación de acuerdo con la edad del niño. Si un niño obtiene una puntuación igual o superior al punto de corte indicado de acuerdo con su edad, se considera que está en el punto de referencia o que lo cumple. Por ejemplo, el punto de referencia de vocabulario para un niño que comienza el año escolar a la edad de cuatro años aumenta de 16 al comienzo del año (Wave 1) a 18 a mediados de año (Wave 2) y a 19 al final del año (Wave 3). Si un niño de cuatro años recibe 16 o más fotos con el nombre correcto en Wave 1, la puntuación se considera en curso (On Track) y se colorea de verde. Si el niño obtiene una puntuación correcta de menos de 16, la puntuación indica que el niño necesita apoyo y es de color rojo.

Esta evaluación se da para evaluar la capacidad de un estudiante para identificar las letras del alfabeto.

Instrucciones: Al niño se le da un total de 60 segundos de tiempo de estímulo para identificar las letras que aparecen en la pantalla. El estudiante debe responder dentro de 3 segundos. Si transcurren 3 segundos sin una respuesta, el elemento se califica automáticamente como incorrecto. Se debe registrar una respuesta si el niño nombra correctamente la letra, si el niño dice: “No sé”, o si el niño da la respuesta incorrecta. En otras palabras, registre una respuesta en caso de que el niño nombre correcta o incorrectamente la letra.

La lista de verificación de libros e impresos observa la participación y la conciencia del niño sobre los libros y la impresión.

Seleccione un libro con estas características:

• Imprime en cada página
• Al menos una página con varias líneas de impresión
• No más de tres líneas de impresión en cada página
• Impresión que se mueve de izquierda a derecha
• Libro de tapa dura, no de bolsillo
• Tiene imágenes dibujadas por un ilustrador, no por un fotógrafo
• Tiene más de un diseño en todas las páginas. Por ejemplo, a veces la primera palabra que se lee está en la parte inferior de la página, otras veces está orientada en la parte superior de la página, no siempre en la parte inferior de la página.

Instrucciones: Seleccione “Correcto” o “Incorrecto” para cada elemento de la lista de verificación mientras le pregunta al niño sobre el libro.

1. Correcto: el niño demostró este comportamiento.
2. Incorrecto: el niño no demostró este comportamiento.

La submedida de correspondencia entre letras y sonidos evalúa la capacidad de un niño para identificar sonidos asociados con letras individuales.

Instrucciones para el niño: Vamos a mirar algunas letras y ver si conoce el sonido que hace cada letra. Está bien adivinar si no conoces los sonidos. Algunas letras producen un solo sonido y otras hacen más de un sonido. “Trata de decirme al menos un sonido que haga cada letra. ¿Listo? ¿Qué sonidos hace esta letra? Registre la respuesta.

La submedida de nomenclatura rápida de vocabulario intenta comprender las habilidades de vocabulario expresivo de un niño.

Instrucciones: El niño tiene 60 segundos de estímulo para identificar las imágenes a medida que aparecen en la pantalla. Cada fase de la evaluación incluye imágenes diferentes. La evaluación de Nombramiento Rápido de Vocabulario incluye dos ejercicios de calentamiento sin tiempo límite. Realice una sesión de práctica con los ejercicios de calentamiento y proporcione retroalimentación sobre ambos ejercicios:

Respuesta correcta: “Buen trabajo”.

Respuesta incorrecta: “Buen intento, pero esto es una pelota. Intentémoslo un poco más”. Dices “pelota”. Indica al estudiante leyendo las instrucciones en la pantalla de “listo” de la evaluación.

Después de que aparezca una imagen en la pantalla, el estudiante debe responder en un plazo de 3 segundos. Si transcurren 3 segundos sin respuesta, la pregunta se califica automáticamente como incorrecta. Se registrará una respuesta si el niño nombra correctamente la letra, si dice “No sé” o si da una respuesta incorrecta.

*Nota: Puede encontrar una lista de respuestas aceptables en las hojas de puntuación de denominación de vocabulario rápido aquí: Hojas de puntuación de CPM

El componente Volver a contar una historia evalúa la capacidad de un niño para volver a contar una historia. En esta tarea, el maestro usa ilustraciones para proporcionar un estímulo para una narración oral y luego le pide al niño que vuelva a contar la historia, en sus propias palabras, para que coincida con las imágenes. El maestro califica tres puntos para volver a contar una historia a fin de medir la capacidad del niño para crear una narración utilizando elementos importantes de macroestructura narrativa, que incluye personajes, escenario, emociones o problemas, conjunciones o frases de transición, y un final o conclusión. Luego, el maestro hace tres preguntas de comprensión que se califican como correctas o incorrectas.

Instrucciones:

1. Imprima la hoja de procedimientos Volver a contar la historia y la hoja de calificación de la página “Resources” (Recursos) en CLI Engage.
2. Lea el texto de las tres páginas antes de continuar con el PASO 1. Haga clic en el botón azul O morado para continuar con las páginas en la historia.
3. Obtenga la narración. Registre los datos en la hoja de calificación y siga las instrucciones en pantalla para registrar las respuestas.
4. Comprensión: Haga las tres preguntas como se indica en la pantalla. Consulte la página 5 de la hoja de calificación para ver las frases aceptables. Registre los datos en la hoja de calificación y siga las instrucciones en pantalla para registrar las respuestas.

Puede ayudar al niño usando las siguientes indicaciones aceptables.

• No pregunte más de dos veces.
• Las indicaciones aceptables incluyen: Cuéntame la historia, ¿Qué más puedes decirme sobre la historia?, “Ujum” o “Ajá.”
• Aceptable no verbales indicaciones incluir: Sonrisas y contacto visual, Asiente con la cabeza de afirmación y acuerdo
• Las indicaciones inaceptables incluyen:
  • ¿Qué está haciendo él?
  • ¿Dónde está él?
  • Señalar imágenes mientras se le indica,
  • ¿Qué es esto?
  • ¿Qué está pasando aquí? Evite hacer preguntas abiertas (¿quién?, ¿qué?, ¿cuándo?, ¿dónde?), Estas a menudo conducen a reacciones/respuestas obvias y limitadas.

En la submedida de División silábica, se les pide a los niños que demuestren conocimiento de cómo las palabras se pueden descomponer en sílabas. El propósito de esta tarea es determinar las partes de la palabra, en una palabra. Los maestros deben usar métodos de conteo de sílabas que sean consistentes con su instrucción en el salón de clase (p. ej., aplaudir, mover bloques, contadores, golpear, etc.). Los estudiantes deben recibir una calificación correcta si pueden identificar con precisión el número apropiado de sílabas.

Instrucciones: El maestro dirá una palabra, y el niño repetirá la palabra e identificará las partes de la palabra o sílabas en una palabra aplaudiendo, moviendo bloques, fichas, golpeando, etc., de acuerdo con los métodos de conteo que sean consistentes con su instrucción en el salón de clase.

La aliteración es la capacidad de dar dos o más palabras que tienen el mismo sonido (s) al comienzo de las palabras.

Esta submedida es otra tarea que pide a los niños que den una respuesta de “sí” o “no” a si un par de palabras comienzan con el mismo sonido. Esta submedida contiene un elemento de muestra y 7 elementos de medida.

Instrucciones: Pida al niño que repita cada par de palabras antes de indicar si las palabras son iguales o no. Registre la respuesta.

Nota: Enfatice el sonido /s/ solo en los elementos de práctica. Pida al niño que repita las palabras antes de intentar dar una respuesta para el ítem.

La rima Parte 1 es la capacidad de escuchar dos palabras y distinguir si dos palabras riman.

La submedida de la rima 1 de la submedida de conciencia fonológica contiene 9 elementos que evalúan si un niño puede identificar si dos palabras riman.

Instrucciones: Pida al niño que repita cada par de palabras antes de indicar si las palabras son iguales o no. Registre la respuesta

Comprensión auditiva es la capacidad de filtrar otros ruidos y centrar selectivamente la atención en un sonido específico. La sección de comprensión auditiva contiene 5 elementos que evalúan si un niño puede diferenciar entre palabras que suenan similares.

Instrucciones: Pida al niño que repita cada par de palabras antes de indicar si las palabras son iguales o no. Registre la respuesta.

Esta tarea consiste en mover fichas para mostrar cuántas palabras hay en una oración. La submedida “Palabras en una Oración” requiere que los maestros utilicen materiales manipulativos sencillos (p. ej., bloques de un solo color, cubos Unifix, fichas, etc.). Los niños mueven los materiales manipulativos para indicar cuántas palabras hay en una oración. La longitud de las oraciones varía de dos a seis palabras.

Instrucciones: El maestro dirá la oración y el niño moverá las fichas para mostrar cuántas palabras tiene. Asegúrese de sentarse frente al niño y exagere los movimientos de los bloques durante los ejemplos. Registre la respuesta.

Nota: Es aceptable que el niño repita la tarea una vez más para reforzar el concepto.

Recuerde pedirle al niño que repita la oración antes de intentar mover los bloques. Esto garantiza que la haya escuchado correctamente.

Rima 2 es la capacidad de decir de forma independiente una palabra que rime con la palabra dada. La submedida de Rima 2 es una tarea de producción donde se les pide a los niños que digan una palabra que rime con otra. Esta sección consta de cinco elementos de medida.

Instrucciones: Pida al niño que repita cada par de palabras antes de indicar si son iguales. Registre las respuestas.

Nota: Se aceptan palabras sin sentido que rimen con la palabra objetivo. Para cada elemento, pida al niño que repita la palabra y luego dé la respuesta.

El primer ítem evalúa las habilidades de conteo de memoria de los niños y el número más alto que el niño cuenta correctamente arroja una puntuación de 0 (el niño cuenta entre 1 y 10), 1 (el niño cuenta entre 11 y 20) y 2 (el niño cuenta hasta 21 o más). Escriba en el cuadro proporcionado el número más alto que el niño contó en secuencia.

Nota: El sistema no reconoce como válidas las respuestas con números mayores a 500 y asignará automáticamente un punto de referencia de 0. Para recibir un punto de referencia de 2, el número debe estar entre 21 y 500. Los maestros pueden agregar un comentario en la página de resultados para indicar la cantidad real que contó el estudiante.

En estos ítems, se les pide a los niños que escaneen una compleja matriz visual de formas y señalen todos los triángulos (ítems 14 a 17) y cuadrados (18 a 20). Al niño se le puntúa en las tres primeras formas que toca. Toque o haga clic en los elementos seleccionados por el niño.

Los niños ven cuatro imágenes y se les pide que identifiquen cuál es un número: “Miren estas imágenes. ¿Cuál es un número? El profesor selecciona (toca o hace clic) el cuadrante identificado por el alumno.

Los niños ven un número y se les pregunta: “¿Qué número es este?”. El maestro registra si es correcto o incorrecto.

En estas pruebas, se les pide a los niños que examinen visualmente una compleja matriz de formas y señalen todos los triángulos y cuadrados. Se califica al niño por las tres primeras formas que seleccione. Si el estudiante señala solo una o dos de las tres formas, se puede volver a preguntar: “¿Son todas?”. Toque o haga clic solo en las formas que el estudiante señaló y haga clic en el botón para continuar.

En estas preguntas, se les pide a los niños que cuenten conjuntos de 3, 5, 7, 10 y 15 e indiquen el valor cardinal de cada conjunto. Es importante recordar que la respuesta se califica según el valor cardinal que proporciona el niño. Si el niño cuenta correctamente las 10 señales de alto, pero proporciona un valor cardinal incorrecto, como “6”, la pregunta se califica como incorrecta. Se les pide a los niños que comprendan que un conjunto de objetos tiene un valor cardinal específico y no se evalúa su capacidad para contar objetos.

Los niños observan los objetos y responden a las indicaciones para agregar o quitar. Pueden usar las manos para cubrir objetos en la pantalla, pero no pueden usar objetos manipulables para apoyar esta evaluación. El maestro registra si es correcto o incorrecto.

Se les pide a los niños que observen un patrón y seleccionen una respuesta apropiada entre los elementos para lo que viene a continuación. La maestra pregunta: “Mira este patrón. ¿Qué sigue?”

Se les pide a los niños que vean imágenes y toquen o señalen números ordinales identificados por el maestro, que identifiquen la medida (más alto/más corto) en una imagen e identifiquen la cantidad (más/menos) en una imagen.

Instrucciones: Cada ítem contiene una pregunta escrita que el niño responde señalando una de las 3 imágenes (tarea receptiva). No hay elementos de práctica. Siga las indicaciones en la pantalla y registre la respuesta haciendo clic o tocando el elemento que el niño seleccionó como respuesta.

Esta es una medida no cronometrada, pero si el niño no da una respuesta después de unos 10 segundos, pase al siguiente elemento (por ejemplo, “Está bien, intentemos con otro”) haciendo clic en una respuesta incorrecta.

Sugerencia para el maestro:

No hay respuesta después de unos 5-10 segundos: “Está bien adivinar”.

Esta es una medida sin tiempo, pero si el niño no da una respuesta después de unos 10 segundos, mover en a el próximo artículo (p. ej, “OK, Vamos a intentar otro”) haciendo clic una respuesta incorrecta

Maestro Inmediato:

Sin respuesta después acerca de 5-10 artículos de segunda clase: “Está bien adivinar”

Instrucciones: cada punto contiene una pregunta con guion que el niño responde señalando a una de tres imágenes (tarea receptiva). No hay puntos de práctica. Siga las indicaciones en la pantalla y registre la respuesta haciendo clic o tocando el elemento que el niño seleccionó como respuesta.

Esta es una medida sin tiempo, pero si el niño no da una respuesta después de unos 10 segundos, pase al siguiente punto (p. ej., “OK, probemos con otro”) haciendo clic en una respuesta incorrecta.

Sugerencia para el maestro:

Si el niño dice” “No sé”: “Está bien adivinar” + Repetir la indicación.

Si el niño todavía dice: “No sé” después de indicarle que adivine, el examinador dice: “Esta bien. Probemos con otra imagen”.

Respuesta verbal cuando un niño debe señalar: “Muéstrame con tu dedo índice” + Repetir la indicación.

Si el niño da respuesta múltiple de señalar a más de uno: “Señala solo una imagen” o “Elige solo una respuesta” + Repetir la indicación.

La comprensión de estos dominios es importante para los educadores en la primera infancia interesados en comprender el desarrollo integral del niño a través de las habilidades cognitivas y sociales. Los maestros suelen documentar los siguientes tipos de notas relacionadas con las conductas: la fecha, el entorno (p. ej., recreo, biblioteca, centro de bloques, si se necesitó apoyo o andamiaje del maestro o de otro niño, y la frecuencia con la que se produce la conducta.

Considere sus observaciones marcando 1, 2 o 3, según corresponda, para comportamientos de los niños en el aula y la escuela.

• Rara vez/Rarely (0 puntos) – el niño nunca o casi nunca demuestra el comportamiento.
• Ocasionalmente/Sometimes (1 punto) – el niño a veces demuestra el comportamiento, pero es inconsistente​ o requiere ayuda.
• Consistentemente/Consistently (2 puntos) – el niño consistentemente demuestra el comportamiento.

Captura la capacidad de escribir formas similares a letras o letras reales, comprender que la escritura se mueve de izquierda a derecha, participar en actividades de escritura dentro de los centros y escribir en respuesta a la literatura.

Captura habilidades en comportamientos sociales positivos, comunidad y seguridad en el aula, regulación emocional y del comportamiento, autocuidado, atención y enfoques del aprendizaje.

Capta la iniciativa y la curiosidad de los estudiantes, la flexibilidad, el arte, la creatividad y el juego dramático.

Incluye elementos que capturan el progreso del desarrollo en tres categorías: habilidades motoras finas y visuales, habilidades motoras gruesas y comprensión de comportamientos saludables (por ejemplo, higiene).

Captura la capacidad de vocalizar, pronunciar y discriminar entre sonidos del alfabeto y palabras, así como el uso de la gramática para transmitir significado.

Observación del interés y entusiasmo de un estudiante por los libros y la lectura.

1. Las actividades de seguimiento del progreso deben ser agradables y placenteras para los niños.
2. Al completar cualquier evaluación estandarizada, es extremadamente importante seguir los guiones al pie de la letra. No cambie las instrucciones de ninguna manera: la administración debe ser coherente y estandarizada, independientemente del examinador que imparta la medida.
3. También es importante completar todos los elementos de muestra. Los elementos de muestra de la submedida de Conciencia fonológica (CF) proporcionan información clave que puede ayudar a los niños a entender las demandas de las tareas (p. ej., proporcionan definiciones y ejemplos de cuándo las palabras suenan “igual” o “diferente”).
4. Antes de administrar artículos individuales, asegúrese de que los niños estén prestando atención. Los recordatorios suaves que atraen la atención (p. ej., “Mírame”) suelen ser eficaces para ayudar a los niños a regular su atención. No evalúe mientras un niño esté enfermo, angustiado o molesto.
5. También se anima a los maestros a controlar su tono vocal y volumen durante las evaluaciones de seguimiento del progreso. Por ejemplo, en las secciones de Escuchar y Rimas de la submedida de CF, es importante que los maestros enuncian con claridad.
6. Elogia el esfuerzo, no el éxito. Un niño no debería ser capaz de decir si recibió un artículo correcto o incorrecto. Algunos ejemplos son: “Estás trabajando duro”. “Estás haciendo un gran trabajo prestando atención”. “Estoy orgulloso de su arduo trabajo”. “Te estás portando tan bien”. “Escuchar bien”. “Me estoy divirtiendo jugando estos juegos contigo”. “Estás prestando mucha atención”. “Me doy cuenta de que estás trabajando duro”.
7. No ofrezca sugerencias o estrategias potenciales a los niños ni haga elogios que indiquen cómo lo están haciendo o el puntaje que están obteniendo. Por ejemplo: no diga: “Bien”. “Excelente”. “Correcto”. “Ajá”. “Eres muy inteligente”. No se acostumbre a decir repetidamente “OK/bien” entre puntos. No use expresiones faciales que revelen cómo le está yendo al niño. No choque los cinco durante una medida o entre los puntos. No dé sugerencias (p. ej., asentir con la cabeza, aplaudir, golpeteos, respuestas de sí/no) cuando administre la evaluación. No intente dar información adicional (p. ej., cubrimos esto la semana pasada, esta letra hace este sonido, este número viene después).
8. Las evaluaciones de monitoreo del progreso no son un momento para enseñar a los niños. No ejemplifique una habilidad para un niño una vez que haya comenzado la evaluación. El tiempo de práctica es el único tiempo.
9. Las submedidas Letras-rápidas y Vocabulario rápido tienen límites de tiempo claramente especificados (p. ej., un minuto). Es fundamental que los límites de tiempo se respeten estrictamente durante estas submedidas. Además, las submedidas Vocabulario y Denominación rápidos de letras tienen reglas claramente especificadas sobre cuándo pasar al siguiente punto.
10. Recomendamos que los maestros administren todos los puntos dentro de una submedida en cada sesión de monitoreo del progreso; sin embargo, los distritos/administradores de programas pueden determinar que ciertas submedidas pueden ser más útiles para sus necesidades.
11. Si un niño no tiene claras las expectativas, puede repetir el punto. Cuando repita un punto, lea el guion en el manual. Una buena regla general es que los maestros no deben repetir puntos más de dos veces. Por ejemplo, si un niño parece confundido o vacilante después de haber leído un punto una vez, no dude en volver a leer el punto una vez más (para un total de dos veces). Si el niño aún no responde, pase al siguiente punto (p. ej., “Está bien, probemos con otro”).
12. No intente eliminar la evaluación y cambiar las respuestas. Los verdaderos resultados son más eficaces.
13. No haga clic continuamente en las teclas cuando administre una medida cronometrada.
14. Hay una multitud de opciones para evaluar dentro del aula. Mientras los estudiantes participan activamente en las actividades del centro, puede identificar a estudiantes individuales para que vengan a un área de grupo pequeño. Evalúe en la alfombra, en una mesa o incluso en el pasillo si hay dos personas en la habitación. Es una buena idea decirles a los estudiantes que jugarán un juego y cuáles son las reglas para que lo interrumpan si es necesario. Puede colocar un cono en la mesa o usar una insignia o un sombrero; por ejemplo, para indicar que no está disponible mientras se implementa la evaluación.
15. Las submedidas de evaluación se pueden administrar en cualquier momento; no es necesario completarlas en su totalidad en una sola sesión. Algunos maestros tienen éxito al completar las evaluaciones durante la hora de la siesta de los estudiantes. Si un estudiante no responde, está enfermo o muy distraído, entonces es una buena idea interrumpir la evaluación y planificar un horario alternativo.

CLI Engage le permite establecer sus propios calendarios de evaluación; esto es una decisión de la dirección local. Normalmente, sugerimos que las evaluaciones de la primera ronda (waves) de inicio de curso se realicen a mediados de septiembre y finalicen a mediados de octubre. La segunda ronda de mitad de curso puede realizarse entre mediados de enero y mediados de febrero. La tercera ronda de fin de curso puede realizarse entre mediados de abril y mediados de mayo. También puede determinar qué medidas disponibles, además de las obligatorias, podrían ser más útiles para alcanzar sus objetivos educativos.

Función de Bloqueo de Ventanas de Evaluación

La función opcional de “bloqueo” permite a las agencias educativas locales (LEAs) limitar el acceso de los maestros a ventanas específicas de administración. Los administradores pueden establecer fechas de evaluación para las pruebas y los periodos (waves). Esta función garantiza que los maestros realicen las evaluaciones durante los periodos correctos y dentro de las ventanas de evaluación designadas. Obtenga más información sobre esta herramienta aquí: Guía de uso de la función de bloqueo de evaluaciones.

Utilice los recursos de CLI para acceder a funciones de administración alternativas y protocolos para CPM. Visite nuestra página web detallada para acceder a guías maestros, seminarios web y calendarios visuales que les ayudarán a administrar evaluaciones remotas: Administración de Evaluaciones Remotas. Tenga en cuenta que estos recursos adicionales están en proceso de traducción al español.

La función de evaluación sin conexión permite evaluar a los estudiantes cuando no hay conexión a internet durante la administración. Se puede acceder a la función sin conexión de CPM desde el área de práctica de evaluación (para practicar la función sin conexión) o directamente desde la vista de clase en CPM (al realizar las evaluaciones): Evaluación sin conexión de CPM

El botón ” Exclude” (Excluir) se utiliza para excluir a un estudiante o a toda la clase de una medida o submedida específica. El informe de finalización tiene en cuenta esta exclusión al tabular las tasas de finalización. Por ejemplo, en una clase de 10 estudiantes, si se excluyen 2 y se evalúan los 8 restantes, el informe de finalización indicará un 100 %. Si no se excluye formalmente a los estudiantes con esta función, el informe indicará una tasa de finalización del 80 %. Cualquier persona con acceso a una clase puede excluir medidas.

Si se excluye a todos los estudiantes de una medida (es decir, si no se administra a ningún estudiante), es más eficiente usar el botón “Excluir todos” que aparece justo debajo del nombre de la medida, en lugar de excluir a cada estudiante individualmente. Esta función excluye a toda la clase de una medida o submedida con un solo clic. En este caso, el icono de “Launch” (Iniciar) se reemplaza por un cuadrado gris, lo que impide que la medida se administre al estudiante. Esto también puede hacerlo un administrador, pero debería configurarse para cada clase (es decir, no puede implementarse en toda la escuela). En este caso, el maestro no vería las medidas excluidas por el administrador.

Si un maestro excluye a todos los alumnos de una medida, es útil quitarla también de la vista mediante la función “Hide/Display Measures” (Ocultar/Mostrar medidas). Esto facilita la localización de las medidas que se están evaluando sin tener que desplazarse por la lista completa de medidas disponibles. Es importante tener en cuenta que el botón “Ocultar/Mostrar Medidas” oculta una medida únicamente para facilitar la navegación. Ocultar una medida no afecta a los datos ni a los informes. Cada usuario configura la opción de ocultar medidas y el sistema recuerda sus preferencias; por lo tanto, ningún usuario puede ocultar las medidas de otro.

Para las medidas directas, el maestro indicará si la respuesta del niño es correcta o incorrecta para cada elemento haciendo clic en los botones en pantalla o utilizando las teclas de flecha del teclado:

• Haga clic en el botón azul o en la flecha izquierda del teclado si el estudiante dio la respuesta incorrecta.
• Haga clic en el botón morado o en la flecha derecha del teclado si el alumno dio la respuesta correcta.

No puede volver atrás y corregir los errores en el puntaje en las evaluaciones de Denominación rápida de letras y Denominación rápida de vocabulario. Si se comete un error en un puntaje, la evaluación debe invalidarse. Para invalidar una evaluación, haga clic en el botón “Invalidate” (Invalidar) en la pantalla de resultados:

Una vez que se haya completado una evaluación y haya hecho clic en “done” (terminado), no podrá invalidarla. En CLI Engage, solo los administradores pueden invalidar los puntajes de evaluación de los estudiantes. La invalidación del puntaje de un estudiante eliminará el registro de la evaluación de un estudiante y permitirá que el maestro vuelva a evaluar al niño. Los puntajes deben ser invalidados por niño y por medida. Los puntajes invalidados no se pueden recuperar, por lo que la invalidación del puntaje debe realizarse con la máxima precaución. Para obtener ayuda, envíe un tiquete de ayuda.

Ejemplos de invalidación de puntaje:

• El maestro evaluó accidentalmente al niño equivocado Maestro accidentalmente juzgado a niño en el equivocado idioma
• El maestro evaluó accidentalmente a un niño en el idioma equivocado.
• El maestro evaluó accidentalmente la medida incorrecta.
• El maestro evaluó accidentalmente a un niño fuera de la guía de su IEP)

En algunas evaluaciones directas, es posible que el niño vea una página de celebración después de completar todos los elementos.

Cuando haya terminado, puede despedir al niño y hacer clic en “Next” (Siguiente) para ver los resultados.

La pantalla de resultados incluye:

•  el nombre del estudiante, clase, fecha de nacimiento
• elementos de evaluación, sus respuestas y las puntuaciones del estudiante para cada elemento
• la opción de hacer clic en “Done” (Listo) para enviar la puntuación o “Invalidar” los resultados
• la función “Comentario” para grabar notas importantes.

El Rescursos para la Participación Familiar de CLI Engage aprovecha al máximo los procedimientos que probablemente ya tenga implementados, como el monitoreo del progreso, las tareas, las conferencias entre padres y maestros, y las jornadas de puertas abiertas. CLI promueve un nuevo enfoque para estos esfuerzos: apoyar a las familias para que comprendan mejor el desarrollo infantil y participen en actividades divertidas y apropiadas para el desarrollo, que no solo fomentan habilidades, sino que también fortalecen los lazos entre los miembros de la familia.

Recursos para la Participación Familiar

Los maestros pueden compartir los puntajes de los estudiantes con las familias imprimiendo informes o proporcionando un número de identificación personalizado (PIN) para que las familias vean los resultados en línea. Los maestros también pueden enviar a las familias actividades diseñadas para apoyar las habilidades necesarias en casa. Impresión de informes de los padres Visita el CLI Capacitación y Apoyo sección a vista Cómo hacerlo guías para impresión Informes de padres y visualización de resultados en línea.

Recursos para Informes de Estudiantes:

• Video General: Vea el Informe del Estudiante para Padres
• Impresión Padre Informes
• Impresión Padre ALFILER Páginas

Guía de Implementación (disponible en inglés y español) incluye los siguientes temas:

• Comprensión del Informe del Estudiante para Padres
• Generación y Compartición de Informes
• Conversaciones con las Familias sobre los Datos
• Recursos de Apoyo

Ayudando a las Familias a Comprender los Resultados de la Evaluación de sus Hijos:

• Comprendiendo los Resultados de la Evaluación de su Hijo
• Descripción Amigable para las Familias de las Medidas de Evaluación

Las familias son valiosas fuentes de información para el desarrollo de habilidades en los niños. Los formularios de observación familiar están alineados con los dominios de aprendizaje del sistema de monitoreo del progreso Circle y pueden utilizarse en los portafolios infantiles y en las conferencias entre padres y maestros para ofrecer una visión completa del desarrollo infantil.

Acceda a la Observación Familiar Formularios para comenzar a recopilar información sobre el desarrollo de un niño en áreas clave de preparación escolar.

Muchos estudios han demostrado que el trabajo conjunto de las familias y los maestros para apoyar el desarrollo de los niños puede conducir a mejores resultados para los niños. Esta colección incluye ideas de actividades divertidas y fáciles que las familias pueden hacer juntas para ayudar a apoyar importantes habilidades de preparación escolar para niños de 0 a 6 años. Más información aquí: Colección de actividades del círculo: Familia

Los maestros también pueden compartir actividades familiares directamente con las familias por correo electrónico durante todo el año escolar. Se accede a esta función a través del informe de grupo pequeño de la clase para el seguimiento del progreso del círculo. Después de cargar las direcciones de correo electrónico de los padres, los maestros pueden seleccionar y compartir actividades alineadas con las áreas de cada niño para el desarrollo de habilidades para que los niños reciban apoyo en la escuela y en el hogar.

El sistema de monitoreo del progreso Circle no fue diseñado ni evaluado para su uso en niños con discapacidades (p. ej., retrasos en el lenguaje, trastornos del espectro autista o discapacidades intelectuales). Además, es una evaluación de seguimiento del progreso, no una prueba diagnóstica. Por lo tanto, no debe usarse para tomar decisiones sobre si los niños deben o no ser inscritos en Educación Especial. Los datos de CPM podrían usarse para ayudar a los funcionarios escolares a tomar una determinación sobre si un niño debe ser remitido para una evaluación más completa. Por ejemplo, si un niño no se relaciona socialmente con sus compañeros o maestros, no es capaz de seguir instrucciones verbales simples (aunque el maestro esté hablando en el mismo idioma que se usa en el hogar), y no es capaz de completar más que unos pocos elementos del sistema de monitoreo del progreso Circle, esta información puede ser presentada a la administración escolar como documentación de que el niño se beneficiaría de una evaluación más completa. Hasta la fecha, no hay suficiente información que nos permita determinar si el monitoreo del progreso podría usarse efectivamente como parte de un Plan Educativo Individualizado (IEP) para niños pequeños.

Como entienden quienes trabajan con niños con discapacidades del desarrollo, la evaluación es una tarea compleja. En términos de pautas generales, se alentaría a los administradores, maestros, diagnosticadores y especialistas en tecnología de asistencia a consultar las Adaptaciones para Estudiantes con Discapacidades de TEA, que se pueden encontrar en el sitio web de TEA: Poblaciones Estudiantiles Especiales

Siempre que sea posible, las decisiones sobre adaptaciones deben ser tomadas por el comité ARD con base en los criterios de elegibilidad documentados en el Plan Educativo Individual (IEP) del estudiante. Para los estudiantes que reciben servicios de la sección 504, las decisiones de adaptación deben ser tomadas por el comité de la sección 504 con base en sus criterios de elegibilidad que están documentados en el Plan de Adaptación Individual (IAP) del estudiante. Como regla general, los maestros y administradores deben permitir adaptaciones para los niños de una manera que sea consistente con su programación educativa. Por ejemplo, las adaptaciones que se utilizan de manera rutinaria y efectiva dentro del entorno del aula deben permitirse cuando los estudiantes completan el Monitoreo de Progreso Circle. Por ejemplo, a los niños con discapacidades auditivas que usan dispositivos de amplificación se les debe permitir usar dispositivos de amplificación durante la administración de todas las subpruebas de monitoreo de progreso. Otras adaptaciones apropiadas que podrían utilizarse al trabajar con niños con discapacidades podrían incluir recordatorios estructurados individualizados, dispositivos de proyección, administración por señas, materiales manipulativos de matemáticas, braille y tiempo adicional.

Los distritos o programas que utilizan el sistema de monitoreo del progreso Circle deben comprender que se fomenta el uso de adaptaciones adecuadas. Sin embargo, no se dispone de información normativa sobre el desempeño de los niños que completan las medidas con adaptaciones.

Es adecuado emplear el monitoreo regular del progreso con estudiantes que presentan dificultades en la comunicación expresiva, siempre y cuando no estén acompañadas de una discapacidad significativa del desarrollo. Estos estudiantes necesitan utilizar un sistema de comunicación alternativo para interactuar con los demás. Un sistema alternativo puede ser un interruptor o teclado que el estudiante maneja y que genera una respuesta de salida de voz (por ejemplo, “sí/no”). También es válido un sistema que permita al estudiante responder señalando un símbolo o imagen para indicar una respuesta (“sí/no” o “1, 2, 3 o 4”).

Aplicación:

• Para las subpruebas de Escuchar, Rima 1 y Aliteración, permita el uso de un dispositivo para dar una respuesta de “sí” o “no”.
• Para las subpruebas de Palabras de la oración y División silábica, permita el uso de un dispositivo para dar una respuesta “1, 2, 3 o 4”.

Los estudiantes con baja visión o ceguera necesitan más tiempo para procesar la información y dar una respuesta. Consulte las políticas y los especialistas de su distrito escolar para saber cuánto tiempo necesita el estudiante para completar las submedidas, así como el tiempo de espera. Por ejemplo, se ha comprobado que los lectores de braille necesitan el doble de tiempo.

Los administradores del distrito pueden solicitar algunas versiones en PDF del sistema de monitoreo del progreso Circle y las hojas de puntuación. Para solicitar una versión en PDF, envíe un tiquete de ayuda .

Vocabulario rápido: si el IEP del estudiante prevé la evaluación a través de un sistema que mejora las imágenes (como la proyección para ampliarlas), muestre los elementos y permita dos veces la cantidad de tiempo de respuesta.

Nombramiento rápido de letras: los distritos proporcionan letras en braille y permiten el doble de tiempo de respuesta.

Nombre de las figuras, Reconocimiento de figuras, Conteo de grupos: administre la subprueba sin cronometrar y sustituya objetos por imágenes.

Reconocimiento de números, Nombre de los números: los distritos proporcionan números en braille. Administre las evaluaciones utilizando la adaptación por tiempo extendido.

• Administre las instrucciones de las evaluaciones en lengua de señas. No administre la parte de conciencia fonológica de la prueba.
• Haga clic en el botón “Excluir” en la página de resumen del estudiante para excluir al estudiante del CF

Nota: Si se utiliza durante la prueba piloto, los datos relativos a la exclusión lingüística no serán válidos.

Enviar un tiquete de ayuda para un informe de finalización de los estudiantes que se excluirán de las subpruebas de CF que se pueden excluir manualmente mediante CLI.

Permitir que las instrucciones se reformulen en cualquier formato o idioma necesario (incluido el lenguaje de señas) para permitir que el estudiante comprenda la(s) tarea(s) repitiendo en inglés, usando el idioma nativo, etc. Ninguna otra parte de la prueba puede ser reformulada o traducida. Esta nueva redacción y/o traducción de las instrucciones no iría más allá del alcance y significado de las instrucciones escritas.

Antes de la prueba, traduzca cada pantalla de direcciones al lenguaje de señas u otro idioma. Imprime la traducción.

• En el momento de la prueba: Evaluar al estudiante como normal
• Cuando vea una pantalla de indicaciones, lea o firme el documento traducido