La guía del usuario de CPM

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¡Desde el panel de control, puedes navegar por todo en CLI Engage!

Después de iniciar sesión, verá un panel de control que incluye enlaces a:

• Herramientas de EXAMEN, MONITOREO DEL PROGRESO Y OBSERVACIONES, incluido el sistema de monitoreo del progreso Circle y el área de práctica de evaluación
• APRENDIZAJE EN LÍNEA Y DESARROLLO PROFESIONAL para acceder a los cursos en línea
• ACTIVIDADES Y MATERIALES para maestros y familias (colecciones de actividades de Circle)
• MEJORA DE LA CALIDAD E INNOVACIÓN para acceder a herramientas colaborativas que apoyan el entorno de las metas del maestro
• HERRAMIENTAS ADMINISTRATIVAS para gestionar las clases y la lista de estudiantes

Ver la Guía de inicio rápido para saber dónde encontrar todas las herramientas y recursos en la plataforma.

El Área de Práctica de Evaluación, “Assessment Practice Area” se encuentra bajo el banner rojo, “Screening, Observation, and Assessment” (Examen, monitoreo del progreso y Observación).

En el área de práctica de evaluación, usted podrá:

• Practica evaluando a los niños
• Ver elementos de evaluación en cada submedida
• Practique la extracción de informes a nivel de clase

Hay capacitación completa sobre CPM disponible en la sección de Aprendizaje en Línea y Desarrollo Profesional de CLI Engage. Los usuarios pueden obtener certificados al completar cada curso.

• Resumen de CPM (30 minutos)
• Introducción a CPM (30 minutos)
• Guías de Administración de CPM (1 hora)
  • Incluye videos de Administración

Una vez que haya iniciado sesión, acceda directamente a los cursos aquí, Curso de Capacitación Autodidacta en Evaluación CPM

• Inicia sesión en CLI Engage y localiza el banner rojo “Screening, Progress Monitoring, and Observation” en el panel principal.
• Haz clic en el botón “Circle Progress Monitoring Pre-K”.
• En la página “Vista de clase”, haz clic en el nombre de la clase que incluye a los estudiantes que deseas evaluar.
• Consulta tu lista de estudiantes y comienza a evaluarlos en la página “Vista del estudiante”.

Existen varias opciones para cargar datos en CLI Engage para crear cuentas de maestros y otros miembros del personal, así como para agregar estudiantes al sistema para el seguimiento de su progreso. Tus listas también pueden cargarse en tu nombre.

Encuentre instrucciones y más información para cargar datos de maestro y estudiantes

El tiempo necesario para completar la evaluación varía en función de las medidas directas y los observables seleccionados para su ronda de evaluación. Un aproximado tiempo para la administración de cada submedida o lista de verificación observable es se indica en la tabla siguiente.

Tiempo Total de Evaluación Directa (Estudiante): 58-60 minutos

Tiempo Total para Completar los Observables: 26 minutos

Tiempo Total de Evaluación, Todas las Medidas: 84-86 minutos

Conozca cómo las medidas de CPM están alineadas con las Pautas de Prekindergarten de Texas:

• Circle Progress Monitoring-Texas PKG Alignment
• Alineación del sistema de monitoreo del progreso Circle con las pautas actualizadas de prekínder de Texas

CPM también está alineado con el Marco de resultados de aprendizaje temprano de Head Start: Sistema del monitoreo del progreso Circle- Alineación con Head Start

Circle Progress Monitoring es una medida estandarizada, basada en criterios, que se relaciona bien con pruebas estandarizadas reconocidas y es sensible al desarrollo de las habilidades de los niños a lo largo del tiempo. Los datos utilizados para respaldar la confiabilidad y validez del Sistema de Monitoreo del Progreso Circle provienen de numerosos estudios de investigación realizados por el Instituto de Aprendizaje Infantil durante un período de cinco años. Estos estudios se llevaron a cabo principalmente en preescolares y centros de cuidado infantil en Texas, Maryland, Ohio y Florida. Para obtener información detallada sobre su confiabilidad y validez, consulte el Manual Técnico del Sistema de Monitoreo del Progreso Circle, disponible a solicitud.

Mientras que los puntos de referencia formales se identifican científicamente mediante la comparación de conjuntos de datos de tamaño suficiente, los puntos de referencia informales no se establecen a partir del análisis de datos, sino que representan recomendaciones de CPM que pueden utilizarse para orientar la toma de decisiones instruccionales.

Aunque la mayoría de las medidas cuentan con puntos de referencia formales, algunas submedidas no disponen de un rango completo de puntos de referencia formales. Esto puede deberse a que aún no se ha recopilado una muestra suficientemente amplia para establecer puntos de referencia para una tarea específica, un idioma determinado o un grupo de edad específico de los niños evaluados con la medida.

Los esfuerzos de validación de CLI continúan en desarrollo, y se agregarán puntos de referencia formales a medida que estén disponibles. Mientras tanto, CPM proporciona una codificación por colores para varias tareas con el fin de identificar a los niños en riesgo de presentar dificultades académicas, utilizando como referencia un punto de referencia informal para rangos de edad específicos.

Si existe un punto de referencia para el rango de edad del niño, el tono del color que aparece en los informes indica si se trata de un punto de referencia formal (tono oscuro) o informal (tono claro). Los colores utilizados en la evaluación indican el nivel de apoyo que necesitan los niños de 3 y 4 años.

Los puntos de referencia de CPM son dicotómicos: Competente o No competente. La categoría No competente incluye los niveles Monitorear y Necesita apoyo, según el grupo de edad. La categoría Monitorear se estableció como un indicador para aquellos estudiantes menores de 4 años que cuentan con un año adicional en prekindergarten para alcanzar la competencia.

Leyenda de los puntos de referencia de CPM en CLI Engage. 

En los puntos de referencia de CPM, las tablas muestran los puntos de referencia para cada medida según la edad del niño e indican si la puntuación alcanza o cumple con el punto de referencia correspondiente.

Por ejemplo, el punto de referencia de Identificación rápida de nombres de letras (Rapid Letter Naming) para un niño que comienza el año escolar con cuatro años aumenta de 7 al inicio del año (Wave 1) a 11 a mitad del año (Wave 2) y a 14 al final del año (Wave 3). 

Si un niño de cuatro años obtiene una puntuación de 7 o más letras identificadas correctamente en Wave 1, se considera que está en camino de alcanzar la competencia esperada y su puntuación aparece en verde. Si el niño obtiene una puntuación inferior a 7, el resultado indica que necesita apoyo y aparece en rojo. 

Esta evaluación se da para evaluar la capacidad de un estudiante para identificar las letras del alfabeto. 

Instrucciones: Al niño se le da un total de 60 segundos de tiempo de estímulo para identificar las letras que aparecen en la pantalla. El estudiante debe responder dentro de 3 segundos. Si transcurren 3 segundos sin una respuesta, el elemento se califica automáticamente como incorrecto. Se debe registrar una respuesta si el niño nombra correctamente la letra, si el niño dice: “No sé”, o si el niño da la respuesta incorrecta. En otras palabras, registre una respuesta en caso de que el niño nombre correcta o incorrectamente la letra. 

Lista de verificación de conciencia sobre libros e impresión observa la participación y la conciencia del niño sobre los libros y la impresión.

Seleccione un libro con estas características:

• Imprime en cada página
• Al menos una página con varias líneas de impresión
• No más de tres líneas de impresión en cada página
• Impresión que se mueve de izquierda a derecha
• Libro de tapa dura, no de bolsillo
• Tiene imágenes dibujadas por un ilustrador, no por un fotógrafo
• Tiene más de un diseño en todas las páginas. Por ejemplo, a veces la primera palabra que se lee está en la parte inferior de la página, otras veces está orientada en la parte superior de la página, no siempre en la parte inferior de la página.

Instrucciones: Seleccione “Correcto” o “Incorrecto” para cada elemento de la lista de verificación mientras le pregunta al niño sobre el libro.

La submedida de correspondencia entre letras y sonidos evalúa la capacidad de un niño para identificar sonidos asociados con letras individuales.

Instrucciones para el niño: “Vamos a mirar algunas letras y ver si conoce el sonido que hace cada letra. Está bien adivinar si no conoces los sonidos. Algunas letras producen un solo sonido y otras hacen más de un sonido. “Trata de decirme al menos un sonido que haga cada letra. ¿Listo? ¿Qué sonidos hace esta letra?”

En esta prueba, los maestros les proporcionan a los niños sonidos que se combinan para formar palabras. 

Los primeros cinco elementos son de opción múltiple, donde se les pide a los niños que señalen (o toquen) la palabra que se formó. La segunda mitad de la prueba es más complicada. A los niños se les pide que mezclen fonemas de manera independiente, sin opciones múltiples ni imágenes. 

Los maestros deben recordar dejar un intervalo consistente de entre 0,75 y 1 segundo entre los sonidos. La prueba puede volverse significativamente más fácil si se reduce el intervalo (por ejemplo, en una cuarta de segundo) y más difícil si el intervalo es mayor a 1 segundo debido a las demandas de memoria verbal. 

Si no hay respuesta, el maestro puede repetir la indicación una vez más. 

Esta submedida evalúa la capacidad de un niño para identificar palabras que riman. 

La primera mitad consiste en preguntas de opción múltiple en las que se les pide a los niños que señalen las imágenes que riman. Los maestros no deben aceptar respuestas verbales para las preguntas de opción múltiple (por ejemplo, la de abajo). 

La segunda mitad de la medida es más complicada. Se les pide a los niños que identifiquen palabras que rimen de manera independiente, sin opciones múltiples ni imágenes. 

Si no hay respuesta, el maestro puede repetir la instrucción una vez más. 

Esta tarea requiere que los niños identifiquen partes de palabras y oraciones aplaudiendo. 

Los maestros presentarán una palabra o una oración, y el niño la repetirá. Indica a los niños: “Aplaudan mientras dicen cada palabra de la oración.” 

La puntuación depende de la exactitud del conteo de aplausos. 

Esta submedida evalúa la capacidad de un niño para reconocer los sonidos que contienen las palabras. Se usan imágenes en dos ítems para ayudar a los niños a recordar tanto el sonido objetivo (por ejemplo, el sonido inicial en ‘Perro‘, el sonido final en ‘Cabeza‘) como las posibles opciones de respuesta. 

Si no hay respuesta, el profesor puede repetir la indicación una vez más. 

La submedida de vocabulario rápida intenta comprender las habilidades de vocabulario expresivo de un niño.

Instrucciones: El niño tiene 60 segundos de estímulo para identificar las imágenes a medida que aparecen en la pantalla. Cada fase de la evaluación incluye imágenes diferentes. La evaluación de Nombramiento Rápido de Vocabulario incluye dos ejercicios de calentamiento sin tiempo límite. Realice una sesión de práctica con los ejercicios de calentamiento y proporcione retroalimentación sobre ambos ejercicios:

Respuesta correcta: “Buen trabajo”.

Respuesta incorrecta: “Buen intento, pero esto es una pelota. Intentémoslo un poco más”. Dices “pelota”. Indica al estudiante leyendo las instrucciones en la pantalla de “listo” de la evaluación.

Después de que aparezca una imagen en la pantalla, el estudiante debe responder en un plazo de 3 segundos. Si transcurren 3 segundos sin respuesta, la pregunta se califica automáticamente como incorrecta. Se registrará una respuesta si el niño nombra correctamente la letra, si dice “No sé” o si da una respuesta incorrecta.

*Nota: Puede encontrar una lista de respuestas aceptables en las hojas de puntuación de denominación de vocabulario rápido aquí: Hojas de puntuación de CPM

El componente Recontar y comprensión evalúa la capacidad de un niño para volver a contar una historia. En esta tarea, el maestro usa ilustraciones para proporcionar un estímulo para una narración oral y luego le pide al niño que vuelva a contar la historia, en sus propias palabras, para que coincida con las imágenes. El maestro califica tres puntos para volver a contar una historia a fin de medir la capacidad del niño para crear una narración utilizando elementos importantes de macroestructura narrativa, que incluye personajes, escenario, emociones o problemas, conjunciones o frases de transición, y un final o conclusión. Luego, el maestro hace tres preguntas de comprensión que se califican como correctas o incorrectas.

Instrucciones:

1. Imprima la hoja de procedimientos Volver a contar la historia y la hoja de calificación de la página “Resources” (Recursos) en CLI Engage.
2. Lea el texto de las tres páginas antes de continuar con el PASO 1. Haga clic en el botón azul O morado para continuar con las páginas en la historia.
3. Obtenga la narración. Registre los datos en la hoja de calificación y siga las instrucciones en pantalla para registrar las respuestas.
4. Comprensión: Haga las tres preguntas como se indica en la pantalla. Consulte la página 5 de la hoja de calificación para ver las frases aceptables. Registre los datos en la hoja de calificación y siga las instrucciones en pantalla para registrar las respuestas.

Puede ayudar al niño usando las siguientes indicaciones aceptables.

• No pregunte más de dos veces.
• Las indicaciones aceptables incluyen: Cuéntame la historia, ¿Qué más puedes decirme sobre la historia?, “Ujum” o “Ajá.”
• Aceptable no verbales indicaciones incluir: Sonrisas y contacto visual, Asiente con la cabeza de afirmación y acuerdo
• Las indicaciones inaceptables incluyen:
  • ¿Qué está haciendo él?
  • ¿Dónde está él?
  • Señalar imágenes mientras se le indica,
  • ¿Qué es esto?
  • ¿Qué está pasando aquí? Evite hacer preguntas abiertas (¿quién?, ¿qué?, ¿cuándo?, ¿dónde?), Estas a menudo conducen a reacciones/respuestas obvias y limitadas.

Se pide a los niños que identifiquen y nombren números. Algunos ejercicios requieren que el niño señale (o toque) un número específico, mientras que otros piden que diga el nombre de un número que aparece en la pantalla.

Los maestros deben leer cada instrucción tal como está escrita y permitir que el niño responda señalando, tocando o verbalmente, según corresponda al ejercicio.

Los niños demuestran su comprensión de las figuras geométricas. Algunos ejercicios piden nombrar una figura, mientras que otros requieren identificar una figura específica o encontrar varios ejemplos de la misma figura.

Los maestros deben leer cada instrucción tal como está escrita y permitir que el niño responda verbalmente o señalando (o tocando) la figura o figuras correspondientes.

En los ejercicios que requieren identificar varias figuras, siga las instrucciones adicionales que aparezcan en la pantalla. Para los ejercicios designados, si el niño identifica solo algunas de las figuras correctas, el maestro puede preguntar una vez: “¿Están todas?”.

Los niños demuestran sus habilidades de conteo. Se les pide que cuenten en voz alta y que cuenten grupos de objetos que aparecen en la pantalla.

Para el ejercicio de conteo secuencial (de memoria), permita que el niño siga contando hasta que cometa un error y registre hasta qué número logró contar correctamente. Para los demás ejercicios, lea cada instrucción tal como está escrita y permita que el niño cuente los objetos y dé su respuesta.

Se pide a los niños que resuelvan problemas sencillos de suma y resta. Los problemas describen objetos que se añaden a un grupo o se retiran de él, y los niños deben determinar cuántos objetos habría en total o cuántos quedarían.

Los maestros deben leer cada problema exactamente como está escrito y permitir que el niño dé una respuesta verbal o seleccione una respuesta, según lo indique el ejercicio.

Se pide a los niños que reconozcan y completen patrones. Los niños observan una secuencia y determinan qué elemento sigue a continuación.

Los maestros deben leer cada instrucción tal como está escrita y pedir al niño que señale (o toque) la respuesta que completa el patrón. Luego, el maestro debe seleccionar la respuesta indicada por el niño.

Los niños demuestran su comprensión del lenguaje y los conceptos matemáticos. Los ejercicios evalúan conceptos como capacidad, cantidad, medición, orden y posición.

Los maestros deben leer cada instrucción tal como está escrita y pedir al niño que identifique el objeto o la imagen que mejor responde a la pregunta. Los niños pueden responder señalando (o tocando) su respuesta.

Cada ítem contiene una pregunta escrita que el niño responde señalando una de las 3 imágenes (tarea receptiva). Siga las indicaciones en la pantalla y registre la respuesta haciendo clic o tocando el elemento que el niño seleccionó como respuesta. 

Esta es una medida no cronometrada, pero si el niño no da una respuesta después de unos 10 segundos, pase al siguiente elemento (por ejemplo, “Está bien, intentemos con otro”) haciendo clic en una respuesta incorrecta. 

Sugerencia para el maestro: 

No hay respuesta después de unos 5-10 segundos: “Está bien adivinar”. 

Cada reactivo contiene una pregunta escrita que el niño responde señalando una de tres imágenes (tarea receptiva). Sigue la indicación que aparece en la pantalla y registra la respuesta haciendo clic o tocando la opción que el niño seleccionó como respuesta. 

Esta es una medida sin límite de tiempo. Sin embargo, si el niño no proporciona una respuesta después de aproximadamente 10 segundos, continúa con el siguiente reactivo (por ejemplo, “Está bien, vamos a intentar con otra.”) seleccionando una respuesta incorrecta. 

Indicaciones para el maestro 

• Sin respuesta después de aproximadamente 5 a 10 segundos:
  “Está bien, puedes adivinar.” Repite la indicación. 

• El niño responde: “No sé.”
  “Está bien, puedes adivinar.” Repite la indicación. 

• Después de animarlo a adivinar, el niño sigue diciendo: “No sé.”
  “Está bien”. Vamos a intentar con otra imagen.” 

• El niño responde verbalmente cuando debe señalar:
  “Muéstrame con tu dedo índice.” Repite la indicación. 

• El estudiante señala más de una respuesta:
  “Señala solamente una imagen.” o “Elige solo una respuesta.” Repite la indicación. 

• Repetición de la indicación:
  Si el niño parece confundido o solicita que se repita la pregunta, puedes repetir la indicación o la pregunta. 

• Si el niño señala la imagen de ejemplo o estímulo que aparece en la parte superior:
  Detén la administración del reactivo y regístralo como incorrecto. 

Las medidas observables deben basarse en observaciones y documentación, como notas anecdóticas, portafolios, registros acumulativos y otras fuentes recopiladas dentro de las tres semanas previas a la evaluación. Los maestros suelen documentar información relacionada con los comportamientos observados, incluyendo la fecha, el contexto o entorno (por ejemplo, recreo, centro de biblioteca o centro de bloques), si fue necesario apoyo o andamiaje por parte del maestro u otro niño y la frecuencia con la que ocurre el comportamiento. 

Registra tus observaciones utilizando la siguiente escala. CLI Engage calcula automáticamente la puntuación de las respuestas del maestro y aplica el punto de referencia correspondiente, cuando sea aplicable. 

• Rara vez (0 puntos) – el niño nunca o casi nunca demuestra el comportamiento.
• Ocasionalmente (1 punto) – el niño a veces demuestra el comportamiento, pero es inconsistente​ o requiere ayuda.
• Consistentemente (2 puntos) – el niño consistentemente demuestra el comportamiento.

Captura la capacidad de escribir formas similares a letras o letras reales, comprender que la escritura se mueve de izquierda a derecha, participar en actividades de escritura dentro de los centros y escribir en respuesta a la literatura.

Captura habilidades en comportamientos sociales positivos, comunidad y seguridad en el aula, regulación emocional y del comportamiento, autocuidado, atención y enfoques del aprendizaje.

Capta la iniciativa y la curiosidad de los estudiantes, la flexibilidad, el arte, la creatividad y el juego dramático.

Incluye elementos que capturan el progreso del desarrollo en tres categorías: habilidades motoras finas y visuales, habilidades motoras gruesas y comprensión de comportamientos saludables (por ejemplo, higiene).

Captura la capacidad de vocalizar, pronunciar y discriminar entre sonidos del alfabeto y palabras, así como el uso de la gramática para transmitir significado.

Observación del interés y entusiasmo de un estudiante por los libros y la lectura.

1. Las actividades de monitoreo del progreso deben ser agradables y motivadoras para los niños.
2. Al administrar cualquier evaluación estandarizada, es fundamental seguir los guiones exactamente como están escritos. No modifiques las instrucciones de ninguna manera. La administración debe ser consistente y estandarizada independientemente de quién aplique la medida.
3. También es importante completar todos los reactivos de práctica. Los reactivos de práctica de la medida Conciencia fonológica proporcionan información clave que ayuda a los niños a comprender lo que se espera de ellos en la tarea (por ejemplo, ofrecer definiciones y ejemplos de cuándo las palabras suenan “igual” o “diferente”).
4. Antes de administrar los reactivos individuales, asegúrate de que el niño esté prestando atención. Los recordatorios suaves para captar su atención (por ejemplo, “Mírame”) suelen ayudar a los niños a concentrarse. No realices una evaluación cuando un niño esté enfermo, angustiado o alterado emocionalmente.
5. También se recomienda que los maestros supervisen el tono y volumen de su voz durante las evaluaciones de monitoreo del progreso. Por ejemplo, en las secciones de escucha y rimas de la medida Conciencia fonológica, es importante pronunciar las palabras con claridad.
6. Elogia el esfuerzo, no el éxito. El niño no debe poder identificar si respondió correcta o incorrectamente. Algunos ejemplos incluyen:
   • “Estás trabajando muy duro.”
   • “Estás haciendo un gran trabajo prestando atención.”
   • “Estoy orgulloso(a) de tu esfuerzo.”
   • “Te estás comportando muy bien.”
   • “Muy buena atención.”
   • “Me estoy divirtiendo, jugando estos juegos contigo.”
   • “Estás prestando mucha atención.”
   • “Puedo ver que te estás esforzando mucho.”
7. No ofrezcas pistas, estrategias ni elogios que indiquen cómo le está yendo al niño o cómo está puntuando. Por ejemplo, NO digas:
   • “Bien.”
   • “Excelente.”
   • “Correcto.”
   • “Ajá.”
   • “Eres muy inteligente.”
8. Evita la costumbre de decir repetidamente “está bien” entre reactivos. Tampoco utilices expresiones faciales que revelen si la respuesta fue correcta o incorrecta. No des choques de manos durante una medida o entre reactivos. No proporciones pistas (por ejemplo, asentir con la cabeza, aplaudir, señalar, responder sí o no) al administrar la evaluación. Tampoco proporciones información adicional (por ejemplo, “Vimos esto la semana pasada”, “Esta letra produce este sonido” o “Este número viene después de…”).
9. El monitoreo del progreso no es un momento para enseñar habilidades nuevas. No modeles una habilidad una vez que hayas comenzado la evaluación. El tiempo de práctica es la única oportunidad para hacerlo.
10. Las medidas Vocabulario rápido 1 y Letras rápidas tienen límites de tiempo claramente definidos (un minuto). Es fundamental respetar estrictamente estos límites durante la administración. Además, ambas medidas incluyen reglas específicas para determinar cuándo pasar al siguiente reactivo.
11. Se recomienda que los maestros administren todos los reactivos de una submedida durante cada sesión de monitoreo del progreso. Sin embargo, los administradores del distrito o del programa pueden determinar que ciertas medidas son más útiles para sus necesidades específicas.
12. Si un niño no comprende claramente lo que se espera de él, puedes repetir el reactivo. Al hacerlo, consulta las pautas de administración de la medida correspondiente. Como regla general, los reactivos no deben repetirse más de dos veces. Por ejemplo, si un niño parece confundido o dudoso después de escuchar un reactivo una vez, puedes leerlo nuevamente una sola vez (para un total de dos presentaciones). Si aun así no responde, continúa con el siguiente reactivo (por ejemplo, “Está bien, vamos a intentar con otro.”).
13. No intentes eliminar una evaluación para cambiar las respuestas registradas. Los resultados auténticos son más útiles y efectivos.
14. No hagas clic repetidamente en las teclas durante la administración de una medida cronometrada.
15. Existen múltiples opciones para evaluar dentro del salón de clases. Mientras los estudiantes participan activamente en centros de aprendizaje, puedes llamar a estudiantes individualmente a un área de trabajo en grupos pequeños. Las evaluaciones pueden realizarse en la alfombra, en una mesa o incluso en el pasillo cuando haya dos adultos presentes en el aula. Es recomendable informar a los estudiantes que participarán en un juego y explicarles las reglas para interrumpirte si es necesario. Por ejemplo, puedes colocar un cono sobre la mesa o usar un gafete o sombrero para indicar que no estás disponible mientras realizas una evaluación.
16. Las medidas de evaluación pueden administrarse en cualquier momento; no es necesario completarlas en su totalidad durante una sola sesión. Algunos maestros obtienen buenos resultados realizando evaluaciones durante la hora de descanso de los estudiantes. Si un estudiante no responde, está enfermo o se encuentra muy distraído, es recomendable suspender la evaluación y programarla para otro momento.
17. Las actividades de seguimiento del progreso deben ser agradables y placenteras para los niños.
18. Al completar cualquier evaluación estandarizada, es extremadamente importante seguir los guiones al pie de la letra. No cambie las instrucciones de ninguna manera: la administración debe ser coherente y estandarizada, independientemente del examinador que imparta la medida.
19. También es importante completar todos los elementos de muestra. Los elementos de muestra de la submedida de Conciencia fonológica (CF) proporcionan información clave que puede ayudar a los niños a entender las demandas de las tareas (p. ej., proporcionan definiciones y ejemplos de cuándo las palabras suenan “igual” o “diferente”).
20. Antes de administrar artículos individuales, asegúrese de que los niños estén prestando atención. Los recordatorios suaves que atraen la atención (p. ej., “Mírame”) suelen ser eficaces para ayudar a los niños a regular su atención. No evalúe mientras un niño esté enfermo, angustiado o molesto.
21. También se anima a los maestros a controlar su tono vocal y volumen durante las evaluaciones de seguimiento del progreso. Por ejemplo, en las secciones de Escuchar y Rimas de la submedida de CF, es importante que los maestros enuncian con claridad.
22. Elogia el esfuerzo, no el éxito. Un niño no debería ser capaz de decir si recibió un artículo correcto o incorrecto. Algunos ejemplos son: “Estás trabajando duro”. “Estás haciendo un gran trabajo prestando atención”. “Estoy orgulloso de su arduo trabajo”. “Te estás portando tan bien”. “Escuchar bien”. “Me estoy divirtiendo, jugando estos juegos contigo”. “Estás prestando mucha atención”. “Me doy cuenta de que estás trabajando duro”.
23. No ofrezca sugerencias o estrategias potenciales a los niños ni haga elogios que indiquen cómo lo están haciendo o el puntaje que están obteniendo. Por ejemplo: no diga: “Bien”. “Excelente”. “Correcto”. “Ajá”. “Eres muy inteligente”. No se acostumbre a decir repetidamente “OK/bien” entre puntos. No use expresiones faciales que revelen cómo le está yendo al niño. No choque los cinco durante una medida o entre los puntos. No dé sugerencias (p. ej., asentir con la cabeza, aplaudir, golpeteos, respuestas de sí/no) cuando administre la evaluación. No intente dar información adicional (p. ej., cubrimos esto la semana pasada, esta letra hace este sonido, este número viene después).
24. Las evaluaciones de monitoreo del progreso no son un momento para enseñar a los niños. No ejemplifique una habilidad para un niño una vez que haya comenzado la evaluación. El tiempo de práctica es el único tiempo.
25. Las submedidas Letras-rápidas y Vocabulario rápido tienen límites de tiempo claramente especificados (p. ej., un minuto). Es fundamental que los límites de tiempo se respeten estrictamente durante estas submedidas. Además, las submedidas Vocabulario y Denominación rápidos de letras tienen reglas claramente especificadas sobre cuándo pasar al siguiente punto.
26. Recomendamos que los maestros administren todos los puntos dentro de una submedida en cada sesión de monitoreo del progreso; sin embargo, los distritos/administradores de programas pueden determinar que ciertas submedidas pueden ser más útiles para sus necesidades.
27. Si un niño no tiene claras las expectativas, puede repetir el punto. Cuando repita un punto, lea el guion en el manual. Una buena regla general es que los maestros no deben repetir puntos más de dos veces. Por ejemplo, si un niño parece confundido o vacilante después de haber leído un punto una vez, no dude en volver a leer el punto una vez más (para un total de dos veces). Si el niño aún no responde, pase al siguiente punto (p. ej., “Está bien, probemos con otro”).
28. No intente eliminar la evaluación y cambiar las respuestas. Los verdaderos resultados son más eficaces.
29. No haga clic continuamente en las teclas cuando administre una medida cronometrada.
30. Hay una multitud de opciones para evaluar dentro del aula. Mientras los estudiantes participan activamente en las actividades del centro, puede identificar a estudiantes individuales para que vengan a un área de grupo pequeño. Evalúe en la alfombra, en una mesa o incluso en el pasillo si hay dos personas en la habitación. Es una buena idea decirles a los estudiantes que jugarán un juego y cuáles son las reglas para que lo interrumpan si es necesario. Puede colocar un cono en la mesa o usar una insignia o un sombrero; por ejemplo, para indicar que no está disponible mientras se implementa la evaluación.
31. Las submedidas de evaluación se pueden administrar en cualquier momento; no es necesario completarlas en su totalidad en una sola sesión. Algunos maestros tienen éxito al completar las evaluaciones durante la hora de la siesta de los estudiantes. Si un estudiante no responde, está enfermo o muy distraído, entonces es una buena idea interrumpir la evaluación y planificar un horario alternativo.

CLI Engage le permite establecer sus propios calendarios de evaluación; esto es una decisión de la dirección local. Normalmente, sugerimos que las evaluaciones de la primera ronda (Waves) de inicio de curso se realicen a mediados de septiembre y finalicen a mediados de octubre. La segunda ronda de mitad de curso puede realizarse entre mediados de enero y mediados de febrero. La tercera ronda de fin de curso puede realizarse entre mediados de abril y mediados de mayo. También puede determinar qué medidas disponibles, además de las obligatorias, podrían ser más útiles para alcanzar sus objetivos educativos.

Función de Bloqueo de Ventanas de Evaluación

La función opcional de “bloqueo” permite a las agencias educativas locales (LEAs) limitar el acceso de los maestros a ventanas específicas de administración. Los administradores pueden establecer fechas de evaluación para las pruebas y los periodos (waves). Esta función garantiza que los maestros realicen las evaluaciones durante los periodos correctos y dentro de las ventanas de evaluación designadas. Obtenga más información sobre esta herramienta aquí: Guía de uso de la función de bloqueo de evaluaciones.

Utilice los recursos de CLI para acceder a funciones de administración alternativas y protocolos para CPM. Visite nuestra página web detallada para acceder a guías maestros, seminarios web y calendarios visuales que les ayudarán a administrar evaluaciones remotas: Administración de Evaluaciones Remotas. Tenga en cuenta que estos recursos adicionales están en proceso de traducción al español.

La función de evaluación sin conexión permite evaluar a los estudiantes cuando no hay conexión a internet durante la administración. Se puede acceder a la función sin conexión de CPM desde el área de práctica de evaluación (para practicar la función sin conexión) o directamente desde la vista de clase en CPM (al realizar las evaluaciones): Evaluación sin conexión de CPM

El botón “Exclude” (Excluir) se utiliza para excluir a un estudiante o a toda la clase de una medida o submedida específica. El informe de finalización tiene en cuenta esta exclusión al tabular las tasas de finalización. Por ejemplo, en una clase de 10 estudiantes, si se excluyen 2 y se evalúan los 8 restantes, el informe de finalización indicará un 100 %. Si no se excluye formalmente a los estudiantes con esta función, el informe indicará una tasa de finalización del 80 %. Cualquier persona con acceso a una clase puede excluir medidas.

Si se excluye a todos los estudiantes de una medida (es decir, si no se administra a ningún estudiante), es más eficiente usar el botón “Excluir todos” que aparece justo debajo del nombre de la medida, en lugar de excluir a cada estudiante individualmente. Esta función excluye a toda la clase de una medida o submedida con un solo clic. En este caso, el icono de “Launch” (Iniciar) se reemplaza por un cuadrado gris, lo que impide que la medida se administre al estudiante. Esto también puede hacerlo un administrador, pero debería configurarse para cada clase (es decir, no puede implementarse en toda la escuela). En este caso, el maestro no vería las medidas excluidas por el administrador.

Si un maestro excluye a todos los alumnos de una medida, es útil quitarla también de la vista mediante la función “Hide/Display Measures” (Ocultar/Mostrar medidas). Esto facilita la localización de las medidas que se están evaluando sin tener que desplazarse por la lista completa de medidas disponibles. Es importante tener en cuenta que el botón “Ocultar/Mostrar Medidas” oculta una medida únicamente para facilitar la navegación. Ocultar una medida no afecta a los datos ni a los informes. Cada usuario configura la opción de ocultar medidas y el sistema recuerda sus preferencias; por lo tanto, ningún usuario puede ocultar las medidas de otro.

Para las medidas directas, el maestro indicará si la respuesta del niño es correcta o incorrecta para cada elemento haciendo clic en los botones en pantalla o utilizando las teclas de flecha del teclado:

• Haga clic en el botón azul o en la flecha izquierda del teclado si el estudiante dio la respuesta incorrecta.
• Haga clic en el botón morado o en la flecha derecha del teclado si el alumno dio la respuesta correcta.

No puede volver atrás y corregir los errores en el puntaje en las evaluaciones de Denominación rápida de letras y Denominación rápida de vocabulario. Si se comete un error en un puntaje, la evaluación debe invalidarse. Para invalidar una evaluación, haga clic en el botón “Invalidate” (Invalidar) en la pantalla de resultados: 

Una vez que se haya completado una evaluación y haya hecho clic en “Done” (terminado), no podrá invalidarla. En CLI Engage, solo los administradores pueden invalidar los puntajes de evaluación de los estudiantes. La invalidación del puntaje de un estudiante eliminará el registro de la evaluación de un estudiante y permitirá que el maestro vuelva a evaluar al niño. Los puntajes deben ser invalidados por niño y por medida.

Los puntajes invalidados no se pueden recuperar, por lo que la invalidación del puntaje debe realizarse con la máxima precaución. Para obtener ayuda, envíe un tiquete de ayuda.

Ejemplos de invalidación de puntaje:

• El maestro evaluó accidentalmente al niño equivocado Maestro accidentalmente juzgado a niño en el equivocado idioma
• El maestro evaluó accidentalmente a un niño en el idioma equivocado.
• El maestro evaluó accidentalmente la medida incorrecta.
• El maestro evaluó accidentalmente a un niño fuera de la guía de su IEP)

En algunas evaluaciones directas, es posible que el niño vea una página de celebración después de completar todos los elementos.

Cuando haya terminado, puede despedir al niño y hacer clic en “Next” (Siguiente) para ver los resultados.

La pantalla de resultados incluye:

• el nombre del estudiante, clase, fecha de nacimiento
• elementos de evaluación, sus respuestas y las puntuaciones del estudiante para cada elemento
• la opción de hacer clic en “Done” (Listo) para enviar la puntuación o “Invalidar” los resultados
• la función “Comentario” para grabar notas importantes.

El Kit de Participación Familiar de CLI Engage aprovecha al máximo las prácticas que probablemente ya implementas, como el monitoreo del progreso, las tareas para realizar en casa, las conferencias entre familias y maestros, y las jornadas de puertas abiertas.

CLI promueve un nuevo enfoque para estas actividades: ayudar a las familias a comprender mejor el desarrollo de los niños y participar en actividades divertidas y apropiadas para su nivel de desarrollo que, además de fortalecer habilidades, refuercen los vínculos familiares.

Kit de Participación Familiar

Los maestros pueden compartir los puntajes de los estudiantes con las familias imprimiendo informes o proporcionando un número de identificación personalizado (PIN) para que las familias vean los resultados en línea. Los maestros también pueden enviar a las familias actividades diseñadas para apoyar las habilidades necesarias en casa. Impresión de informes de los padres Visita el CLI Capacitación y Apoyo sección a vista Cómo hacerlo guías para impresión Informes de padres y visualización de resultados en línea.

Recursos para Informes de Estudiantes:

• Video introductorio: Vea el Informe del Estudiante para familias
• Guía paso a paso para generar informes del estudiante para familias.
• Guía paso a paso para imprimir las páginas del PIN para familias. 

Guía de Implementación (disponible en inglés y español) incluye los siguientes temas:

• Comprensión del Informe del Estudiante para familias
• Generar y compartir informes
• Conversar con las familias sobre los datos
• Recursos de Apoyo

Ayudando a las Familias a Comprender los Resultados de la Evaluación de sus Hijos:

• Comprendiendo los Resultados de la Evaluación de su Hijo
• Descripción Amigable para las Familias de las Medidas de Evaluación

Las familias son valiosas fuentes de información para el desarrollo de habilidades en los niños. Los formularios de observación familiar están alineados con los dominios de aprendizaje del sistema de monitoreo del progreso Circle y pueden utilizarse en los portafolios infantiles y en las conferencias entre padres y maestros para ofrecer una visión completa del desarrollo infantil.

Acceda a la Observación Familiar Formularios para comenzar a recopilar información sobre el desarrollo de un niño en áreas clave de preparación escolar.

Muchos estudios han demostrado que el trabajo conjunto de las familias y los maestros para apoyar el desarrollo de los niños puede conducir a mejores resultados para los niños. Esta colección incluye ideas de actividades divertidas y fáciles que las familias pueden hacer juntas para ayudar a apoyar importantes habilidades de preparación escolar para niños de 0 a 6 años. Más información aquí: Colección de actividades del círculo: Familia

Los maestros también pueden compartir actividades familiares directamente con las familias por correo electrónico durante todo el año escolar. Se accede a esta función a través del informe de grupo pequeño de la clase para el seguimiento del progreso del círculo. Después de cargar las direcciones de correo electrónico de los padres, los maestros pueden seleccionar y compartir actividades alineadas con las áreas de cada niño para el desarrollo de habilidades para que los niños reciban apoyo en la escuela y en el hogar.

Circle Progress Monitoring (CPM) no fue diseñado ni validado para su uso con niños con discapacidades (por ejemplo, retrasos en el lenguaje, trastornos del espectro autista o discapacidades intelectuales). Además, CPM es una evaluación para el monitoreo del progreso, no una prueba diagnóstica. Por lo tanto, no debe utilizarse para determinar si un niño debe recibir servicios de Educación Especial.

Los datos obtenidos a través de CPM pueden utilizarse para ayudar a los funcionarios escolares a decidir si un niño debe ser remitido para una evaluación más exhaustiva. Por ejemplo, si un niño no interactúa socialmente con sus compañeros o maestros, no puede seguir instrucciones verbales sencillas (aunque el maestro hable el mismo idioma que se utiliza en el hogar) y no puede completar más que unos pocos reactivos del monitoreo del progreso, esta información puede presentarse a la administración escolar como documentación de que el niño podría beneficiarse de una evaluación más completa.

Hasta la fecha, no existe información suficiente para determinar si el monitoreo del progreso puede utilizarse eficazmente como parte de un Programa Educativo Individualizado (IEP, por sus siglas en inglés) para niños pequeños.

Como entienden quienes trabajan con niños con discapacidades del desarrollo, la evaluación es una tarea compleja. En términos de pautas generales, se alentaría a los administradores, maestros, diagnosticadores y especialistas en tecnología de asistencia a consultar las Adaptaciones para Estudiantes con Discapacidades de TEA, que se pueden encontrar en el sitio web de TEA: Poblaciones Estudiantiles Especiales

Siempre que sea posible, las decisiones sobre las adaptaciones deben ser tomadas por el comité ARD con base en los criterios de elegibilidad documentados en el Programa Educativo Individualizado (IEP) del estudiante. Para los estudiantes que reciben servicios bajo la Sección 504, las decisiones sobre adaptaciones deben ser tomadas por el comité de la Sección 504 con base en los criterios de elegibilidad documentados en su Plan Individual de Adaptaciones (IAP).

Como regla general, los maestros y administradores deben permitir adaptaciones para los niños de una manera coherente con su programa educativo. Por ejemplo, las adaptaciones que se utilizan de forma habitual y eficaz dentro del salón de clases también deben permitirse cuando los estudiantes completen las medidas de CPM.

Por ejemplo, los niños con discapacidades auditivas que utilizan dispositivos de amplificación deben poder utilizarlos durante la administración de todas las submedidas de monitoreo del progreso. Otras adaptaciones apropiadas que podrían utilizarse al trabajar con niños con discapacidades incluyen:

• Recordatorios estructurados individualizados
• Dispositivos de proyección
• Administración mediante lenguaje de señas
• Materiales manipulativos para matemáticas
• Braille
• Tiempo adicional

Los distritos y programas que utilizan Circle Progress Monitoring deben comprender que se recomienda el uso de adaptaciones apropiadas. Sin embargo, no se dispone de información normativa sobre el desempeño de los niños que completan las medidas utilizando adaptaciones.

Es adecuado emplear el monitoreo regular del progreso con estudiantes que presentan dificultades en la comunicación expresiva, siempre y cuando no estén acompañadas de una discapacidad significativa del desarrollo. Estos estudiantes necesitan utilizar un sistema de comunicación alternativo para interactuar con los demás. Un sistema alternativo puede ser un interruptor o teclado que el estudiante maneja y que genera una respuesta de salida de voz (por ejemplo, “sí/no”). También es válido un sistema que permita al estudiante responder señalando un símbolo o imagen para indicar una respuesta (“sí/no” o “1, 2, 3 o 4”).

Aplicación:

• Para las subpruebas de Escuchar, Rima 1 y Aliteración, permita el uso de un dispositivo para dar una respuesta de “sí” o “no”.
• Para las subpruebas de Palabras de la oración y División silábica, permita el uso de un dispositivo para dar una respuesta “1, 2, 3 o 4”.

Los estudiantes con baja visión o ceguera necesitan más tiempo para procesar la información y dar una respuesta. Consulte las políticas y los especialistas de su distrito escolar para saber cuánto tiempo necesita el estudiante para completar las submedidas, así como el tiempo de espera. Por ejemplo, se ha comprobado que los lectores de braille necesitan el doble de tiempo.

Los administradores del distrito pueden solicitar algunas versiones en PDF del sistema de monitoreo del progreso Circle y las hojas de puntuación. Para solicitar una versión en PDF, envíe un tiquete de ayuda .

Vocabulario rápido 1: Si el IEP del estudiante establece que las evaluaciones deben administrarse mediante un sistema que mejore las imágenes (como la proyección para ampliarlas), presente los reactivos utilizando ese sistema y permita el doble del tiempo habitual para responder.

Letras rápidas: Proporcione las letras en braille y permita el doble del tiempo habitual para responder.

Matemáticas: reconocimiento de formas, discriminación de formas y conteo de conjuntos: Administre la medida sin límite de tiempo y sustituya las imágenes por objetos concretos. 

Matemáticas: discriminación de números y reconocimiento de números: Proporcione los números en braille. Administre las evaluaciones utilizando la adaptación de tiempo extendido. 

• Administre las instrucciones de las evaluaciones en lengua de señas.
• No administre la parte de conciencia fonológica de la evaluacion.
• Haga clic en el botón “Excluir” en la página de Resumen del estudiante para excluir al estudiante de las medidas de Conciencia fonológica. 

Permita que las instrucciones se reformulen en cualquier formato o idioma necesario (incluido el lenguaje de señas) para que el estudiante pueda comprender la tarea o tareas. Esto puede incluir repetir las instrucciones en inglés, utilizar el idioma del hogar u otros métodos de comunicación apropiados. Ninguna otra parte de la evaluación puede reformularse ni traducirse. La reformulación o traducción de las instrucciones no debe alterar el alcance ni el significado de las instrucciones originales. 

Antes de la evaluación:

• Traduzca cada pantalla de instrucciones al lenguaje de señas o a otro idioma según sea necesario.
• Imprima la traducción para utilizarla durante la administración

Durante la administración:

• Evalúe al estudiante de acuerdo con los procedimientos habituales.
• Cuando aparezca una pantalla con instrucciones, lea o presente las instrucciones utilizando el documento traducido.

Nota: La medida Conciencia de libros y texto requiere traducción de las instrucciones. Las medidas observables no requieren traducción, ya que son completadas por el maestro sin la presencia del niño.